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陕西学前师范学院学报2017年第1期精华论文6篇推介

县域幼儿教师培训的困境及对策分析

文章推介王怡在陕西学前师范学院学报2017年第1期撰文指出:县域幼儿教师培训中存在诸多问题,如,工学矛盾突出、补偿性学习需求强烈、专业支持服务较弱、外部专业力量介入不足都是当前县域幼儿教师培训工作中普遍存在的难题县域幼儿教师队伍建设,尤其是农村幼儿园师资存在两方面的困难:其一,幼儿师资力量薄弱,按照国家要求每个班配备“两教一保”难以实现;其二,农村幼儿园教师专业化水平普遍低,难以实施科学的学前教育。这一现状加剧了县域幼儿教师培训工作中工学矛盾与培训低效的现实难题转岗与新手教师在县域层面幼儿教师队伍结构中占得比例相当大,这两类幼儿教师群体亟待进行有针对性的“补偿性专业学习”。转岗教师“补偿性专业学习”的关键在于幼儿教育观念的厘正与践行,原因在于这一群体普遍存在较为严重的“小学化”教育思维模式与教学行为习惯;新手教师“补偿性专业学习”的关键在于幼儿教育经验的累积与反省,原因在于这一群体刚刚入职,尽管具备一定的专业知识与技能,但往往缺乏解决实际问题的经验及能力,亟待有骨干教师的引领、指导与交流;县域幼儿教师培训工作内部力量挖潜受限,外部力量支撑有限,这就使得县域幼儿教师培训工作陷入被动之中,尤其是专业力量介入的力度不足,其所应发挥的指导与引领作用并未予以充分体现。县域幼儿教师培训困境的症结在于理念的漠视与偏失、师资的匮乏与失衡、资源的不足与浪费、体制的刚性与僵化,解决此问题的策略就是:进行县域幼儿教师培训的顶层设计与分类指导;加强县域基层研修网络及团队建设;形成县域层面多方培训力量的汇聚与合力;县域层面幼儿教师培训模式及主题的创新,只有这样,才能提高县域幼儿教师培训的质量。

[引证格式]王 怡.县域幼儿教师培训的困境及对策分析[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(1):116-119

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现象学精神下的自闭症儿童绘画研究——自闭症涂鸦画评定模式的建构

文章推介禄晓平,罗予然,陈青萍 陕西学前师范学院学报2017年第1期撰文指出: 当前自闭症绘画评定研究的有限性和匮乏性引发了人们对于自闭症绘画评定可行性的思考。文章以现象学开放的精神和思维态度为指导理念,以文献法及实验法为分析途径,探讨自闭症儿童涂鸦画评定模式的建构,并提出立足于现象学的理论立场和指导精神,从评估对象、评估模式、评估原则等几个方面把握自闭症儿童涂鸦画的评定。在认识对象上——作品的自发性涌现绘画评定的根本目的是通过对绘画作品的审视,最终要实现对自闭症儿童心理和行为特点的认识。认识态度——面对未知的无意识,绘画评定中大部分的研究思路来自于以心理动力学理论为基础的投射学说。研究者们通过绘画作品来解读作画者的欲望、需求、动机,并运用无意识理论来解释绘画者的心理世界和无意识内容;认识原则——关于主体的立场,教育、心理学的研究为我们提供了大量关于自闭症儿童发展的一般规律,这些规律在为我们提供依据和借鉴的同时也为我们的认识制造了人为的障碍,成为所谓“预设”的来源。在自闭症绘画研究中,由于对对象世界了解的有限性,我们更容易受到这些预设的影响。对此,现象学的认识态度是摒弃“预设” ,保持中立的立场;关于评定对象的思考:涂鸦画评定具有可操作性,是大部分自闭症儿童可以独立完成的绘画形式;涂鸦画评定具有可行性,符合自闭症儿童的心理特征;涂鸦画评定具有真实性,能体现自闭症儿童的心理、行为特点;关于评定模式的思考:制定评定工具、设置能力匹配的对照组、强调自发创作、筛选作品、设置系列作品,使自闭症儿童以现象学精神为指导,以涂鸦画为对象,建构符合自闭症儿童的认知行为特点的绘画评定模式。

[引证格式]禄晓平,罗予然,陈青萍.现象学精神下的自闭症儿童绘画研究——自闭症涂鸦画评定模式的建构[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(1):63-68

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校—地—园合作视域下学前教育专业人才培养模式的创新——以泉州幼儿师范高等专科学校为例

文章推介刘文开陕西学前师范学院学报2017年第1期撰文指出:创新特色鲜明的人才培养模式是推进专业内涵建设的一项重要内容,也是实现职业精神与技术技能高度融合培养目标的有效途径。文中结合学校实际,从人才培养目标定位、课程体系重构、全程实践教学模式构建、多元评价模式建立和人才培养机制创新等方面提出了创新学前教育专业人才培养模式的具体对策。首先,确立突出幼儿教师教育特点的人才培养目标;学前教育专业人才培养目标的定位,应以适应学前教育发展实践的要求为出发点,既要考虑理论知识的掌握,又要注重专业技能的提升,更要强调专业情感与职业道德的培养,使其与幼儿教师岗位所需的专业理念、专业知识和专业能力相契合。然而现实中仍有不少院校在“理论”和“技能”关系的处理上仍存在着明显的偏颇,有的院校过于强调理论知识的学习,忽视了专业技能的培养,导致毕业生的教育教学实践能力不足;有的院校过于聚焦弹、跳、唱、画、讲等艺术技能的获得,导致毕业生对教育教学理论的认识肤浅,科学人文素养欠缺,不能实现可持续发展。其次,重构与专业标准要求相适应的课程体系整合课程资源,创设综合教学情境;开设系列化选修课程,促进学生个性化发展;丰富课程内容,突出师德养成与安全健康教育;第三,构建全程实践的教学模式;第四,建立“校--园”共同参与的多元评价模式;第五,创新“政---校”多方合作的人才培养机制“校--园”合作是培养高素质幼儿教师的有效途径,是学校与社会、教育与实践相结合的集中体现,它应当贯穿于学前教育专业人才培养模式之中。

 

[引证格式]刘文开.“--合作视域下学前教育专业人才培养模式的创新——以泉州幼儿师范高等专科学校为例[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(1):51-54

 

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农村地区家园合作问题及对策——基于人类发展文化本质论视角

文章推介贺琳霞在陕西学前师范学院学报2017年第1期撰文指出:家园合作是有效提高幼儿园教育质量的重要途径之一。目前农村地区家园合作存在缺乏实效,从农村地区家园合作的形式看,家园合作的开展的确多种多样,但实效性较差,随着互联网在农村的普及,互联网带给老师便捷的学习机会的同时,也让老师多了一些“拿来主义”。观察发现农村幼儿园的家园活动设计方案取自互联网的相关网站或者示范园网站较多,拿来即用,较少考虑农村家长特点、幼儿特点及幼儿园现有教育资源等要素,较少考虑适用性和实效性;家长被动参与和本土教育资源发掘意识欠缺,家长被动参与指家园合作中教师控制过多,忽视家长的主动性和积极性;在农村幼儿园的实践中家长被动参与,难于将科学的教育理念内化,不利于家长教育能力的提高,使家园合作的效果大打折扣;农村幼儿园教师在家园活动中发掘本土资源的意识不强,一方面,城市化取向和家长的被动参与,使农村地区的家园合作难以看到地域文化的印迹;另一方面,教师较少意识到,传承民族文化是幼儿园的重要职能,民族文化在激发家长参与幼儿园教育的积极性以及提高家长教育能力方面的重要价值。根据对农村地区家园合作问题的归因分析,结合人类发展的文化本质理论为我国农村地区家园合作的开展提供建议: 置家园合作于农村的文化生态环境中;重视体验式家园活动在农村家园合作中的作用;发挥家园合作在中华民间文化传承中的作用。农村家长的参与意识强了,家长会改变和拓展他们的文化生活方式;幼儿园作为传播传统文化的重要阵地,应该充分利用这些家长资源,发掘不同家长所蕴含的传统文化因素,让这些传统文化在家园合作中融合,建构一种新的新的、更有生命力的文化体系,实现民间文化和人(幼儿、家长和教师)的共同发展。

[引证格式]贺琳霞.农村地区家园合作问题及对策——基于人类发展文化本质论视角[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(1):133-137

 

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幼儿园社会活动开展存在的问题及对策探析

文章推介 清,张燕娟陕西学前师范学院学报2017年第1期撰文指出:幼儿园社会领域活动是“幼儿园专门以发展幼儿社会性为目的,以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感,引导幼儿的社会行为为主要目的的活动。”目前幼儿园社会活动开展存在的主要问题是:实际目标设计与目标设计理念不一致;不能充分利用社会活动帮助幼儿建立良好的人际关系;不能有效利用社会活动培养幼儿的社会适应能力;教师在具体的活动组织实施中与社会领域目标联系不紧密;评价方法、内容不够充分;针对当前幼儿园社会活动开展中存在的问题,提出可以通过开展专业培训,提高教师目标设计及对内容的把握水平,幼儿园应为教师提供社会活动实践方面的专业培训,这种培训既要保证教师能够习得社会活动目标制定方面的方法技能,准确把握社会活动目标的三个维度,准确把握社会活动内容的内涵和外延,又要让教师认识到良好人际关系及社会适应能力对幼儿发展的价值,注重在社会活动中加强两方面能力的培养。另外,还要充分发挥幼儿自主学习的潜能,尝试探索独立解决同伴间矛盾的方法、技能,在集体活动中,要营宽松、融洽的心理活动氛围,吸引和鼓励幼儿参与到活动中来。注意在集体活动中和幼儿建立良好的关系。第三,提高教师引领家长参与意识,教师应该通过多种途径主动与家长沟通交流,如可利用班级布告栏、接送孩子时的交流等方式,让家长了解近期幼儿园的社会活动情况,并提出适当的配合要求,以引发他们的参与积极性。让家长认识到,幼儿在家与在园的教育是相互配合一致的,是一个连续的整体,只有做到家园正确的互动、合作,才能促进孩子的社会性不断发展并为健康个性的形成奠定良好的基础。第四,评价科学化、精细化,在对社会活动进行评价时,要把总结性评价与过程性评价等评价方式结合起来,既要注重活动的结果,又要注重活动的过程。只有多种评价相结合,才能做出科学的评价,并依此改进,真正提高教师的专业水平,促进幼儿社会性的发展。

[引证格式]卢 清,张燕娟.幼儿园社会活动开展存在的问题及对策探析[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(1):1-5

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游戏精神:幼儿教育的价值诉求

文章推介 陕西学前师范学院学报2017年第1期撰文指出:  游戏是童年特有的活动方式,它与幼儿的成长规律相契合,同时,也是幼儿内在生命的价值诉求。游戏中蕴含的自由、幻想、愉悦和体验的精神特质,回归了幼儿生活的本原、激发了幼儿创造的才能、顺应了幼儿唯乐的天性、满足了幼儿探索的需求,是童年生活不可或缺的活动。在教育的过程中,成人应学会用童眼观察幼儿世界,就是放下自己的身段,蹲下身子,用“孩童的眼睛”,虚心观察幼儿的世界,观察幼儿的生活,发现幼儿身上的闪光点;童心体验幼儿成长,即幼儿是自己童话王国中的王,他的想法、他的问题、他的好奇将会是他们脑中跳动的精灵,是他们向上向前的动力,对于成人,应用心去呵护童年生命成长的美好时刻,更应该用一颗“童心”,去体验、感受幼儿的成长;解放环抱幼儿生活,教育的作用是帮助幼儿得到发展,使幼儿的内在天性得到尽情的舒展和释放,成人首先应明确意识到存在于幼儿身上的自由品质,意识到幼儿对游戏和探索的需求,意识到幼儿生命内在精神的迸发,而不是过快的教会他们已经建构好的知识,也不是将他们过早地拉向成人的世界。因此,在幼儿的教育中首先要做的便是“解放”,让幼儿拥抱自己的生活;让自由和规则相互渗透,幼儿的教育是指向幼儿发展的,教育面对的是对世界知之甚少的幼儿,在尊重幼儿天性的同时也应予以关注、引导。一方面应给予幼儿自由;另一方面也应帮助幼儿学习规则,游戏是自由的,幼儿在自由的游戏中得以成长和发展。其次,教育从其本身属性来说是一件严肃的事情,需要成人和幼儿共同去遵守;成人应学会不断地调整,最终促进幼儿的整体发展;将游戏精神的理念贯穿教育始终,使幼儿教育真正深入到幼儿的生活世界,为幼儿的成长提供保障。

[引证格式]周 颖.游戏精神:幼儿教育的价值诉求[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(1):6-10

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